為什么有的孩子朝氣蓬勃，玩得快樂(lè)，積極上進(jìn)，成績(jī)優(yōu)秀，還孝敬長(zhǎng)輩；而有的孩子在父母催、逼、哄、騙，喋喋不休的數(shù)落、打罵中仍無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。其根源究竟在哪里?為什么小學(xué)前的孩童嬌慣受寵，無(wú)所事事，而一上小學(xué)卻立即背上沉重的包袱，有做不完的作業(yè)?越到后來(lái)課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，竟大大超過(guò)成年人的工作量，這又是為什么？大部分孩子學(xué)到了高中、大學(xué)卻辛辛苦苦學(xué)會(huì)了“厭學(xué)”，這又因?yàn)槭裁矗?/p>

　　“早教之父-馮德全”說(shuō)，1978年，我?guī)е敲炊鄠€(gè)為什么，開始進(jìn)入到教育科研的領(lǐng)域，正好又遇上“改革開放”的新時(shí)代，于是有幸接觸到許多古今中外的教育論著。其中卡爾威特、陶行知、陳鶴琴、木村久一、斯特娜夫人、格侖·多曼、鈴木鎮(zhèn)一、井深大、七田真、石井勛等大師的早教理論把我?guī)нM(jìn)了早期教育新天地，我的面前似乎突然展開了一片無(wú)限廣闊又蘊(yùn)含勃勃生機(jī)的沃野，我興奮極了！快樂(lè)極了！許多個(gè)“為什么”開始化解，從此我深深地癡迷于早期教育了，以致于32年無(wú)一天間斷，不敢有一日懈怠……。在這個(gè)工作已經(jīng)初見端倪的今天，雖然我已經(jīng)快77歲了，但還在堅(jiān)持，因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)重要研究如果中途放棄，那么再要遇到今天這樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，恐又要等待數(shù)十年上百年，那時(shí)今天的成果很有可能會(huì)斷層，出于對(duì)研究的謹(jǐn)慎、對(duì)研究的堅(jiān)持，在沒(méi)有找到優(yōu)秀的接班團(tuán)隊(duì)時(shí)，我會(huì)一直堅(jiān)持下去。

　　早期教育不是一般意義的教育，是非學(xué)歷教育，非義務(wù)教育，非專業(yè)教育，非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，更不是小學(xué)課程的下放或提前。它屬于人的巨大潛能最佳期開發(fā)的范疇，是人類學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)結(jié)合的邊緣科學(xué)，主要是人類學(xué)的一個(gè)分支——人類潛能的開發(fā)早期教育是0～6歲人腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育期和右腦優(yōu)勢(shì)期的養(yǎng)育，基于這個(gè)年齡段和右腦優(yōu)勢(shì)發(fā)育的特點(diǎn)，教育不是“傳道、授業(yè)、解惑”；完全靠親情交流，生活薰陶，環(huán)境濡染，榜樣誘導(dǎo)，生活游戲，積極暗示等等影響孩子健康成長(zhǎng)。所以家庭早教是早期教育的“主教育場(chǎng)”。這個(gè)主教育場(chǎng)像日光、空氣、磁場(chǎng)和地球引力一樣，時(shí)刻作用于孩子是否身心健康成長(zhǎng)。

　　早教要依靠廣大幼兒園、嬰兒園、親子園、各種早教機(jī)構(gòu)的有識(shí)之士去推動(dòng)！嬰幼園要指導(dǎo)父母科學(xué)早教作為自身工作的另一半，幫助社會(huì)最廣泛地真正辦好“父母學(xué)堂”，創(chuàng)建社區(qū)母嬰中心，使早期教育向科學(xué)化、低齡化、家庭化、生活化、社區(qū)化、普及化、個(gè)性化、早教機(jī)構(gòu)小型化發(fā)展，創(chuàng)辦千萬(wàn)個(gè)“早教屋”。我們要團(tuán)結(jié)起來(lái)推廣這個(gè)中國(guó)特色早期教育，喚醒全社會(huì)千萬(wàn)父母科學(xué)的早教意識(shí)！

　　從事早教研究這么多年來(lái)，最大的成就在于完成了對(duì)百萬(wàn)家庭函授、面授實(shí)驗(yàn)和部份的跟蹤，并從中總結(jié)了嶄新的理論體系，還培養(yǎng)出大批好孩子和優(yōu)秀青少年，有許多是出類拔萃的佼佼者。我們的理論和實(shí)踐的豐碩成果，是中國(guó)人自己創(chuàng)造的“創(chuàng)新教育”，是與改革開放同步成長(zhǎng)的中國(guó)特色早教品牌，我相信它一定能造福子孫后代，造福千家萬(wàn)戶，造福中華民族，造福人類。