??? 大量農(nóng)民工進(jìn)城后帶來的城市融入難、技能就業(yè)壓力大等現(xiàn)實(shí)問題十分突出，而作為省內(nèi)首個(gè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)教育體系進(jìn)行探索的木瀆鎮(zhèn)則成功破解了農(nóng)民工再教育的系列難題。昨天，作為省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題的加強(qiáng)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的實(shí)踐研究正式通過專家組鑒定認(rèn)可，成功結(jié)題。而記者獲悉，木瀆探索的新模式已實(shí)現(xiàn)年培訓(xùn)農(nóng)民工17萬人次，并形成了對(duì)區(qū)域性農(nóng)民工教育培訓(xùn)的課程體系、培訓(xùn)模式、機(jī)制以及理論構(gòu)架。

????來自安徽的小楊到蘇州打工有五個(gè)年頭了，如今她在蘇州一家高檔酒店當(dāng)總經(jīng)理助理。而小楊最初應(yīng)聘的只是操作工，后來利用周末和晚上時(shí)間去木瀆成教學(xué)校培訓(xùn)，慢慢地積累了不少技能，后來經(jīng)過幾次跳槽來到了這家酒店，在酒店一邊工作一邊參加課外培訓(xùn)，小楊最終拿到了?？莆膽{?！叭绻麤]有不斷學(xué)習(xí)，就不一定會(huì)有現(xiàn)在的成就?！毙钌钣懈锌?。而木瀆成人教育中心學(xué)校校長(zhǎng)蔣根興告訴記者，類似小楊這樣的外來打工者在他們學(xué)校數(shù)不勝數(shù)。而通過豐富的培訓(xùn)模式，目前木瀆鎮(zhèn)年培訓(xùn)量達(dá)到17萬人次，并有越來越多的農(nóng)民工加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。蔣校長(zhǎng)所說的“培訓(xùn)”便是學(xué)校研究了三年的農(nóng)民工教育培訓(xùn)的實(shí)踐模式。

????經(jīng)濟(jì)持續(xù)高位增長(zhǎng)的木瀆正處于工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城市化加速的關(guān)鍵期，據(jù)統(tǒng)計(jì)，木瀆地區(qū)現(xiàn)有常住人口近6萬人，而外來人員則突破了27萬，原來單純從事體力勞動(dòng)、技能需求低的農(nóng)民工已不能適應(yīng)發(fā)展需要，適應(yīng)城市生活并盡可能融入到城市主流社會(huì)中，農(nóng)民工接受教育和培訓(xùn)的需求十分強(qiáng)烈。然而這個(gè)群體數(shù)量巨大、居住分散、流動(dòng)性強(qiáng)等又給再教育帶來難度，經(jīng)過三年的研究探索，作為課題實(shí)施人的木瀆成人教育中心學(xué)校探索出了具有木瀆特色的“五三”式培訓(xùn)模式：即將農(nóng)民工的教育培訓(xùn)分為思想道德、成人學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、融入城市等五個(gè)教育體系，同時(shí)分別依托至少三種不同的載體實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。比如成人學(xué)歷教育上則通過構(gòu)建方便靈活的入學(xué)形式、構(gòu)建人性化的師生管理模式、構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)員交流平臺(tái)等三種有效手段，在實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工融入城市教育上，則依托政府部門、社區(qū)教育中心、依托企業(yè)單位而進(jìn)行必要的教育培訓(xùn)。課題實(shí)踐的三年時(shí)間里，“木瀆鎮(zhèn)市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的訪問學(xué)習(xí)人次已近22萬人次。去年的木瀆鎮(zhèn)萬名市民讀書月活動(dòng)中，打工詩人許強(qiáng)的從一名打工者成長(zhǎng)為一名詩人的“現(xiàn)身說法”更激勵(lì)了一批打工者與書為友，這個(gè)群體里讀書的聲音越來越多。而通過企業(yè)的職工之家等文化陣地，中秋節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等的卡拉OK大賽、知識(shí)競(jìng)賽等群眾文化活動(dòng)不僅使企業(yè)留住了人更留住了心。

????蘇州市教科院副院長(zhǎng)朱文學(xué)告訴記者，勞動(dòng)力受教育年限是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心指標(biāo)之一，大量進(jìn)城的外來務(wù)工人員素質(zhì)的高低直接影響這個(gè)區(qū)域的和諧與穩(wěn)定，木瀆率先實(shí)踐的農(nóng)民工再教育是省“十一五”重點(diǎn)課題中為數(shù)不多涉及農(nóng)民工的課題，而這套相對(duì)完善的農(nóng)民工教育實(shí)踐“五三”模式不僅為農(nóng)民工的再教育開辟了新渠道，也為教育科研單位如何實(shí)現(xiàn)“教育富民”開拓了新思路。