三歲多的女兒姍姍，玩著玩著便說要畫畫。我把紙和筆找好了遞給她，她卻喊著：“媽媽畫！媽媽畫！”為了哄她不嚷嚷，我便順手畫了一只貓。她看了很高興，接過筆畫了幾下，似乎不滿意，又把筆遞給我說：“媽媽畫！”我覺得有點兒不對勁，便說：“姍姍畫！”她卻說：“我不會，媽媽畫！”我心中暗叫：糟了，我的這只貓給孩子帶來了災(zāi)難。亡羊補牢吧！我鼓勵她：“媽媽忘了怎么畫，還是姍姍畫吧！姍姍會畫，還畫得很好?！甭犃宋业脑挘K于又拿起筆開始畫了，但似乎一直都不滿意自己的作品，期間又多次要求讓我畫，均被我以各種理由拒絕。到晚上爸爸回來時，又讓爸爸給她畫貓，爸爸剛畫完，她就急著喊起來：“不對！不對！”眼里還急出了淚水。兩個月后，我在姍姍的畫冊里看到了許多只貓，每只貓都與我畫的貓有相似之處。當(dāng)時，我很震驚，萬沒想到那只貓對孩子的影響竟這樣深刻、持久。于是，我反思了自己的畫貓行為與姍姍的反應(yīng)。

姍姍的年齡正處在涂鴉期，本應(yīng)是才情煥發(fā)、自由自在的，卻膽怯地不敢下筆，這說明成人的干預(yù)對她已經(jīng)產(chǎn)生影響。但我當(dāng)時沒有意識到這個問題，為了哄她高興順手畫了那只貓。那只貓迅速地得到了姍姍的認(rèn)可，讓她潛意識里感覺到媽媽比她畫得好。這個好壞的判斷一出現(xiàn)，姍姍的涂鴉自由便被求好的心理所控制，于是便不再滿意自己的作品，最后還聲稱自己不會畫?？磥?，我的這只貓不僅使姍姍失去了自信，不敢自己再去探索，還加速了姍姍心智的僵化，使得她涂鴉的純真自在提前消失了。作為孩子最親近的人，我們應(yīng)該給予孩子成長的機(jī)會和自由，送給孩子一只探索創(chuàng)造的筆，讓他們自己動手、動腦，在嘗試中探索發(fā)現(xiàn)，建立自信。